O senso comum está cercado de opiniões não conclusivas, não fundamentadas e isso podemos observar facilmente ocorrer em nosso cotidiano. Segundo o Dicionário Virtual Priberam, o conceito senso comum é a “faculdade que a generalidade dos homens possui de raciocinar com acerto”, e o senso crítico como “faculdade de apreciar e julgar com ponderação e inteligência”.
Por essas concepções, já podemos observar que existe relação entre eles: enquanto no senso comum, eu raciocino com a possibilidade de acertar, no senso crítico eu sou mais analítico, ponderado e utilizo de raciocínio inteligente para chegar a uma conclusão. No senso comum, eu não preciso me submeter a uma experiência para chegar a conclusão de algo, mas sim, suposições.
Essas suposições encontramos em crenças, dogmas, tradições, etc. e está fortemente presente em nossas vidas. Um forte exemplo disso vem lá de nossa infância quando nossos pais nos proibiam de comer manga e tomar leite. Segundo a lenda, a ingestão dos dois elementos causa uma forte intoxicação e pode provocar a morte.
E essa história nada mais é do realmente uma história, pois sabe-se que foi inventada com o intuito de proibir os escravos de tomarem leite, já que este tinha um valor comercial altíssimo e não poderia ser desperdiçado.
Como chegaram a essa conclusão? Através do senso crítico, da análise, pois foi preciso vivenciar tal ato, pesquisar sobre tal assunto para finalmente concluir que a mistura dos dois ingredientes resulta numa excelente vitamina e não numa poção mortal. Esse é só um exemplo chulo que podemos encontrar em nosso cotidiano. É a classe Dominante quem dita as regras. E que regras são essas? Juntamente ao senso comum, vemos outra ponta de iceberg: a Ideologia. Quem cria a idéia de moda, beleza, conduta, etiqueta? Os meios de comunicação, as igrejas num modo geral, as facções políticas são “fábricas” especializadas em manipular as pessoas para compartilhar das mesmas idéias, dos mesmos ideais.
Podemos ainda citar que no Brasil no auge da ditadura, o ensino de Filosofia e Sociologia foram extirpados das grades curriculares justamente por formar pensadores. E naquele momento, não era isso que o país queria. Queriam pessoas que simplesmente aceitassem sua condição social e não a questionassem

Parabéns, Deyvisson! Você fundamentou muito bem sua participação neste fórum. Realmente, a mídia cria muitas ideologias e, de certa forma, devemos está sempre "alertas" para o bombardeio de informações, opiniões e tendências, justamente pelo fato de que a ALIENAÇÃO, deturpa o nosso senso comum ou até mesmo nosso jeito de personificar nossos ideais.

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Olá pessoal, continuando mais uma de nossas discussões, gostaria que vocês comentassem sobre a importância que o Marxismo exerce na educação como processo de transformação social. Aguardo a participação de todos.

Os pontos de partida do marxismo são a análise dialética, proposta por Hegel,Marx criticou ferozmente o sistema filosófico idealista de Hegel. Enquanto que, para Hegel, da realidade se faz filosofia, para Marx a filosofia precisa incidir sobre a realidade. O núcleo do pensamento de Marx é sua interpretação do homem, que começa com a necessidade de sobrevivência humana. A história se inicia com o próprio homem que, na busca da satisfação de necessidades, trabalha sobre a natureza. À medida que realiza este trabalho, o homem se descobre como ser produtivo e passa a ter consciência de si e do mundo. Percebe-se então que "a história é o processo de criação do homem pelo trabalho humano". Os dois elementos principais do marxismo são o materialismo dialético, para o qual a natureza, a vida e a consciência se constituem de matéria em movimento e evolução permanente, e o materialismo histórico, para o qual o modo de produção é a base determinante dos fenômenos históricos e sociais, inclusive as instituições jurídicas e políticas, a moralidade, a religião e as artes.

O Marxismo é relativista; ele nega que haja qualquer verdade absoluta, qualquer certo ou
errado fundamental no universo. Ao invés de Deus como o fundamento da verdade e da lei, o Marxismo insiste que todas as idéias de verdade e lei simplesmente refletem a vontade de uma classe governante.
Partindo desta premissa podemos argumentar que o Marxismo não bate de frente com a educação se esta é vista como uma defensora da verdade, ironicamente podemos dizer que ele esta a esquerda da educação.

Mas vamos entender melhor isso vendo as principais criticas feitas ao socialismo:
1) Os limites impostos à liberdade individual: o indivíduo estaria subemetido ao interesse do Estado, seria sufocado pelo domínio absoluto de quem domina o Estado, geralmente o Partido Comunista;
2) A burocratização do Estado, com a formação de uma nova classe dominante, constituída pelos líderes do Partido, que substituiria a burguesia, detendo muitos privilégios à custa do trabalho da maioria da população;
3) Apesar de grandes avanços em aspectos sociais, como moradia, saúde, educação, etc.,tais países não seriam democráticos, isto é, seus governantes não seriam escolhidos pelo povo, mas pelo Partido.

Com isso vemos a ditadura do relativismo " tudo é relativo menos o relativismo".

Agora, o que nos interessa é saber como sabemos que a verdade é relativa ou absoluta. Como posso ter certeza de que minha vida, meus atos, minha crença devem ser ditados por uma única verdade que governa o mundo inteiro?

Vamos à primeira evidência: existem absolutos. Com certeza, você crê nisso. Quer provas? Você consegue acreditar que alguém pode andar e permanecer parado ao mesmo tempo? Ou que alguém está dormindo enquanto está acordado? É possível que um cavalo seja inteiramente branco enquanto inteiramente preto? Você consegue viver no passado e no futuro ao mesmo tempo? Você definitivamente não poderia dizer, diante de um acidente de automóveis, que talvez o acidente tenha acontecido e talvez não tenha acontecido; que depende do ponto de vista de quem viu acontecer.

A primeira conclusão, portanto, é de que, quando lidamos com a realidade, tem de existir uma verdade absoluta, senão não é realidade!

Segunda evidência: a lei da não contradição. O princípio da não contradição foi formulado por Aristóteles em seus estudos sobre a lógica, e diz que uma proposição verdadeira não pode ser falsa e uma proposição falsa não pode ser verdadeira. Nenhuma proposição, portanto, pode ser os dois ao mesmo tempo. Uma afirmação não pode ser contraditória para ser verdadeira. Por exemplo, você não pode dizer que um animal é um cachorro e dizer também que não é um cachorro.

Se analisarmos cuidadosamente, a própria afirmação do relativismo é contraditória. Veja só: “Toda a verdade é relativa.” Isso é como uma declaração do tipo: eu tenho absolutamente certeza de que tudo é relativo. Na própria declaração, o relativismo já se contradiz. Porém, se você analisar a afirmação da verdade absoluta, isso muda: toda verdade é absoluta. Essa afirmação também é absoluta, portanto, sem problemas!

Rafael Lanzetti, em seu artigo “Relativismo e Crítica Literária”, faz um comentário muito interessante a respeito de Protágoras, o filósofo que criou a teoria relativista: “Ora, Protágoras, ao criar tal teoria, criou juntamente com ela sua primeira contradição: se o trabalho de Protágoras enquanto filósofo sofista era o de ensinar aos outros como convencer os demais de que o que diziam era verdade, como poderia afirmar ele que tudo em que o homem acredita é verdade para este? Ao perceber sua contradição, Protágoras foi obrigado a adaptar sua teoria, qualificando sua doutrina: enquanto tudo em que alguém acredita é verdade, algumas coisas em que algumas pessoas acreditam são melhores que outras coisas em que outros acreditam.”

Platão disse, porém, que tal qualificação revela a inconsistência de toda a sua doutrina. Seu argumento básico se chama “A virada de mesas” (“Peritroph”): “Se à maneira como as coisas parecem para mim, assim elas existem para mim, e se à maneira como as coisas parecem para ti, assim elas existem para ti, então parece a mim que toda a tua doutrina é falsa. Uma vez que à maneira com que as coisas parecem para mim é verdade, então deve ser verdade que Protágoras estava errado.” Uma vez que Protágoras afirmou não existir falsidade, ele não pode dizer que o argumento de Platão seja falso, portanto a teoria de Protágoras é relativa.

Se até mesmo o inventor da teoria tão divulgada hoje teve problemas com ela, o que isso diz a respeito de sua confiabilidade?

Segunda conclusão: a teoria do relativismo não passa no teste da Lei da Não Contradição e seu próprio autor se contradisse.

Terceira evidência: a verdade relativa não é benéfica no sentido moral da sociedade. Se o ser humano é a medida de todas as coisas, ele também pode ser a medida do que dita a lei. Como defesa das verdades absolutas, o estudioso católico Leslie Walker debate o Relativismo usando seu próprio paradoxo: “Se dissemos que não existe no mundo certo ou errado, melhor ou pior, mas apenas formas de vida diversificadas, não podemos dizer que alguém está errado por seguir suas verdades particulares, certo?”, pergunta ele. “Certo”, ele mesmo responde. “Se isso é verdade, não podemos dizer que Hitler e Stalin estavam errados em matar milhões de pessoas e trazer sofrimento e dor, de uma forma ou de outra, a todo o mundo, certo? ‘Certo.’ Consequentemente, não podemos dizer que estávamos errados se quisemos matá-los, como assim o fizemos. ‘Exato.’” (Larry J. Walker, “Relativism”. In: Encyclopaedia Catholica. Vaticano: Editoriale Papale, 1987). Você já pensou nisso?

Terceira conclusão: se nossa sociedade baseasse sua moralidade na teoria da verdade relativa, cada um poderia exercer aquilo que acredita ser verdade, causando um verdadeiro caos moral.

Quarta evidência: as declarações religiosas também são propostas não-contraditórias. Muitos dizem que o problema da verdade relativa não está nas coisas corriqueiras do nosso dia a dia ou nos fatos que a ciência comprova e sim que o problema reside nas questões religiosas, como, por exemplo, a existência de Deus, a veracidade da Bíblia como Escritura Sagrada, e em citações de Jesus Cristo. A mentalidade pós-modernista, quando questionada a respeito da religião, clama em uníssono: “Não existe uma só verdade e não há um caminho verdadeiro. Todos os caminhos, todas as religiões e todos os livros sagrados nos levam a Deus (seja qual for) e a uma verdade.”
Vimos anteriormente que toda declaração feita tem que ser verdadeira ou falsa; não há alternativa além dessas. Qualquer afirmação que faz uma reivindicação de ser verdade – seja ela expressa em uma frase, elocução ou uma crença – é chamada de proposta. Frases sobre fatos expressam propostas.

Concluindo podemos dizer que o Marxismo tem o mesmo valor para a educação que tem o Capitalismo, todos dois são uma tentativa do homem para chegar em uma liberdade política; claro que de modos diferentes o Capitalismo faz com que predomine o bem particular mesmo em prejuizo de outros, e já o Marxismo faz com que predomine o bem comum mesmo que isto venha em prejuizo de algum particular ( de vários particulares ), assim como Aristóteles disse " a verdade está no meio " podemos dizer que o melhor sistema político está entre estes dois extremos.

Um abraço!

A discussão realizada neste texto busca analisar elementos essenciais em torno do tema Educação e Marxismo. Sistematiza fragmentos do pensamento de Marx e Engels sobre Educação; analisa a base do pensamento Marxista sobre Educação e História.
Marx e Engels, no livro "A Ideologia Alemã", realizam uma crítica à concepção idealista da História e demonstram a necessidade da análise contextual e sociológica do período histórico do séc. XIX para uma possível transformação social na Alemanha e no Mundo.
A crítica de Marx e Engels em relação ao idealismo hegeliano se dava na medida em que este afirmava que é o pensamento que constitui o homem real e que as ideias são agentes fundamentais ou únicos da transformação histórica.
São os homens que desenvolvem a sua produção material e o seu intercâmbio material que, ao mudarem essa sua realidade, mudam também o seu pensamento e os produtos do seu pensamento. Não é a consciência que determina a vida, é a vida que determina a consciência. (MARX, ENGELS, 1993)
No pensamento de Marx e Engels, a crítica aos hegelianos seria, portanto, a sistematização do materialismo histórico: a relação da filosofia com a vida e problemáticas sociais que afetam a situação do homem na sociedade burguesa.
Assim, como a base do Marxismo é o materialismo histórico, a concepção de educação Marxista também tem como base o materialismo histórico.
São os homens que desenvolvem a sua produção material e o seu intercâmbio material que, ao mudarem essa sua realidade, mudam também o seu pensamento e os produtos do seu pensamento. Não é a consciência que determina a vida, é a vida que determina a consciência. (MARX, ENGELS, 1993)
No pensamento de Marx e Engels, a crítica aos hegelianos seria, portanto, a sistematização do materialismo histórico: a relação da filosofia com a vida e problemáticas sociais que afetam a situação do homem na sociedade burguesa.
Os indivíduos que constituem a classe dominante possuem, entre outras coisas, uma consciência, e é em conseqüência disso que pensam; na medida em que dominam enquanto classe e determinam uma época histórica em toda extensão, é lógico que esses indivíduos dominem em todos os sentidos, que tenham, entre outras, uma posição dominante como seres pensantes, como produtores de ideias, que regulamentem a produção e distribuição dos pensamentos de sua época; as suas ideias são, portanto, as ideias dominantes de sua época. . (MARX, ENGELS, 1993).
Em suma, a educação Marxista fundamenta-se na análise do processo histórico. Esta concepção constitui um ponto de partida não só para crítica à sociedade burguesa, mas para construção de uma pedagogia concreta que através de uma práxis libertadora modifique o mundo.

Os pontos da dialética proposta por Hegel,Marx criticou ferozmente o sistema filosófico de Hegel.Enquanto que, para Hegel;da realidade se faz filosofia,para Marx a filosofia precisa incidir a realidade.O núcleo de pensamento de Marx,é sua interpretação do homem,que começa a necessidade de sobrevivência humana.A história se inicia com o próprio homem,que na busca da satisfação da necessidade trabalha sobre a natureza.A medida que realiza esse trabalho,o homem se descobre como ser produtivo e passa a ter consciência de si e do mundo.Percebe-se então que a história é o processo da criação do homem pelo trabalho humano.Os dois elementos principais do marxismo é o materialismo dialético,para o qual a natureza, a consciência e a vida,se constituem de matéria em movimento e evolução peremanente e o materialismo histórico,para o qual o modo de produção é a base dos fenomenos históricos e sociais inclusive as instituições jurídicas e políticas, a moralidade, a religião e as artes.

O Marxismo é o conjunto de idéias filosóficas, económicas, políticas e sociais elaboradas primariamente por Karl Marx e Friedrich Engels e desenvolvidas mais tarde por outros seguidores. Interpreta a vida social conforme a dinâmica da luta de classes e prevê a transformação das sociedades de acordo com as leis do desenvolvimento histórico de seu sistema produtivo.

Os homens fazem a sua própria história, mas não a fazem segundo a sua livre vontade, em circunstâncias escolhidas por eles próprios, mas nas circunstâncias imediatamente encontradas, dadas e transmitidas pelo passado”(K Marx, 2008. P. 207). É em circunstâncias muito precisas que os homens fazem a sua história hoje. E, do ponto devista dos interesses mais profundos da classe trabalhadora, esse momento se apresenta com um caráter fortemente contra-revolucionário. O resgate sólido da teoria revolucionária, o que implica uma crítica das deformações teóricas e práticas passadas, é condição imprescindível para continuar a sustentar o projeto histórico comunista e, ao mesmo tempo, iluminar os caminhos do futuro. Como a educação pode contribuir para isso?
Um dos grandes problemas que, a nosso ver, marcou a luta pela superação do capitalismo, nestes últimos cento e cinqüenta anos, foi a mudança da centralidade do trabalho para a centralidade da política. Esta mudança se deu tanto a partir do caminho reformista quanto do caminho revolucionário. E significou, em resumo, a atribuição ao Estado da tarefa de ser o protagonista das transformações sociais. Como se sabe, o caminho reformista, especialmente na forma da social-democracia alemã, que pretendia atingir o socialismo através de reformas graduais, foi inteiramente mal sucedido. Ao contrário, o caminho revolucionário, especialmente na forma da revolução soviética, teve, pelo menos na aparência de início, um claro sucesso. O caminho para o socialismo estava aberto. E durante muitos anos a tendência dominante foi acreditar que, mesmo com todos os problemas, deformações e obstáculos, a construção de uma sociedade socialista estava em marcha. Quando muito, tratava-se de corrigir os seus defeitos, o principal dos quais residiria na falta de democracia e de cidadania. Esta crença teve enormes repercussões teóricas e práticas. Não é minha intenção referir-me a elas nesse texto. Mas objetivo é fazer referência ao fato de que a reflexão sobre a educação foi profunda e negativamente afetada por esta crença de que a revolução soviética foi uma revolução socialista e continuou a ser durante largos anos.

De acordo com a leitura do texto "As Tecnologias Digitais e a Formação dos Professores: suas implicações", foi possível perceber que o autor nos traz definições importantes que elucidam como se dá a construção do conhecimento. Assim, reflita e contribua mais uma vez, fazendo um paralelo sobre os conceitos de dado, informação e conhecimento, direcionados a produção de conhecimento na escola.

As Tecnologias Digitais na Formação de Professores, objetivo principal é o conhecimento, assimilação de informações de deduzir novos dados, a fácil operacionalização do conhecimento o professor tem um papel fundamental na mediação nas tecnologias digitais e formação de professores, refletir sobre algumas dificuldades e conciliar idéias que podem diminuir a distância entre tecnologia digital e sala de aula. A evolução tecnológica não se restringe apenas aos novos usos de determinados produtos impõem-se a cultura existente não só transforma o comportamento individual, mas o de todo grupo social, no meu entender o professor é um facilitador ou mediador dos conhecimentos o fato é que se não tomamos conhecimento do mundo virtual torna-se difícil sobreviver neste mundo, pois tecnologia e educação são um caminho integrado.

Parabéns, Humberto! Veja que esta proposta de trabalho para essa disciplina tem sido um bom "ponta-pé inicial", a fim de que possamos tomar posse dessa contextualização do mundo virtual, do uso adequado e coerente da tecnologia, a favor da educação.

Os atuais professores pertencem a uma geração de transição no que se refere ao computador/internet. Eles podem ser considerados “estrangeiros digitais” diante de seus alunos “nativos digitais”.
Os professores de todos os níveis educacionais precisam se aproximar desta nova cultura e aprender com os que dela participam.

Acredito que dentre as tecnologias de informacoes e comunicacao, o compputador conectado a internete vem transformando as formas de se construir conhecimentos, de ensinar e aprender. Nesse sentido, abrem-se novas perspectivas para o trabalho do professor. Hoje , a tecnologia digital e muito importante para o processo de formacao do professor

A informática, computação, robótica, telemática, telêmica e qualquer outro termo que esteja ligado
ao mundo da eletrônica moderna são palavras que se elaboram facilmente no campo simbólico da cultura
do homem do início do milênio. A informática se universaliza na sociedade, na economia, no trabalho
industrial, no lazer, no interior das residências e em qualquer outro espaço ou nível da sociedade
(telecomunicações, mídia, pequenos e grandes escritórios, etc.). Vê-se com esses pequenos exemplos que a
chamada computação é presente de forma maciça no cotidiano da sociedade e o “espaço” educacional
não foge à regra.
Com isso, a computação e seus derivados, pode já ser vista (ou deveria ser) como presença
definitiva nas salas de aula, do ensino fundamental ao nível superior, seja em forma de laboratórios
experimentais e de uso para docentes e discentes nos seus afazeres educacionais (ensino e pesquisa), seja
dentro das salas de aula substituindo a lousa, livros e cadernos. O ensino, mesmo que tenha demorado a
perceber a informática como mecanismo didático, não a ignora, nem pode ignorar mais. Segundo Norma
Godoy (1998), a interatividade do processo pedagógico de uma aula tradicional é de apenas sete minutos. A
presença da computação nessa interatividade preenche uma lacuna para melhor aproveitamento do tempo
escolar e, conseqüentemente, da produção do saber.
Agora infelizmente como diz o texto base para essa discussão o governo não está intereçado na educação, e o professor tem que muitas vezes tirar do seu bolso para comprar um PC ou outro matérial de apoio.
A utilização do site como esse é por exemplo uma otima ferramenta para aguçar o interese do aluno que muitas das vezes está mais adiantado do que os professores na utilização destes recursos, por isso temos que tentar encontralos em seu próprio ambiente. O pastor tem que ir na procura das ovelhas.
Um abraço!

Dentro do assunto visto vemos que na formação dos professores o objeto
principal de trabalho é o conhecimento, as tecnologias digitais têm como principal
característica a fácil operacionalização do conhecimento. A formação do professor tem
um papel fundamental na mediação das tecnologias digitais nos processos de ensino aprendizagem. Muitas vezes nos movimentos educativos algumas tecnologias ainda não foram aceitas plenamente quando nos ambientes sociais dos alunos elas já estão sendo substituídas por outras categorias. Mas o ponto que merece destaque mesmo é que nas escolas as tecnologias na educação tem um fascínio maior que as outras tecnologias. Logo, a relação exigida do educador com essas tecnologias demanda uma perspectiva operacional também diferenciada. Assim sendo, aliado aos dois fatores anteriormente citados acrescente-se a quase total falta de interesse político de priorizar elementos vitais de vanguarda tecnológica e científica à educação. Investir em educação no Brasil nunca foi importante para os governos.

Finalizando as discussões dessa disciplina e buscando ampliar o seu conhecimento acerca desse assunto, exponha a sua opinião, relacionando o conteúdo do texto "Professor em sala de aula: como trabalhar os novos paradigmas sociais" com o artigo acima que exemplifica a respeito das distorções sobre a visão do professor.

O professor deve está atento ao que precisa os alunos, mas não deve ser omisso em relação a verdade. Um professor que acha que toda verdade é relativa está a poucos passos do fracasso pois a sua meta vai ser sempre um alvo falso (uma mirage), como exemplo a parede do meu quarto é verde e mesmo que alguem sejá dautonico e enchergue de outra forma a cor verde ainda vai está ali. Por isso mesmo que o Papa que é um grande professor( isso é dito por muitos criticos) não sejá simpaticos a muitos ele como representante da Igreja tem que falar a verdade.

Agora infelizmente vivemos em um mundo sentimental onde a verdade doi muito mais do que em outros tempos.

Um abraço!

Excelente apontamento, Gilberto. Inclusive acrescento nessa discussão que, atualmente, o professor deve compreender e aceitar que toda a interação junto ao seu aluno, vem permeiada por um conhecimento prévio por parte desse aluno. A sua vivência de mundo já dá um certo "ponta-pé" inicial numa construção de conhecimento. Não se inicia um trabalho pedagógico com um aluno de mente vazia, e sim, com alguns conceitos e até mesmo suposições sobre um determinado conteúdo. E tudo isso, o professor deve compartilhar e ter uma certa percepção de como transmitir esse conteúdo.

A educacao, como se observa no momento atual, esta sofrendo inumeras mudancas decorrentes da reorganizacao economica e mundial. Os paradigmas educacionais estao se estruturando. Dentro desse novo panorama importante. Sem sombra de duvida, e a questao da pratica educativa da postura do professor. Do seu posicionamento frente a tecnologia digital em uso na educacao. O aluno e quem ira desenvolver seu processo de aprendizagem, mas este nao e somente individual, e sim, social, o que leva a reforcar a importancia da figura do professor, como mediador, para que ocorra a aprendizagem.

Realmente, Janayna! As mudanças ocorridas no ambiente educacional têm comprometido do resultado final, apesar de está favorecendo para uma maior e melhor mediação por parte do professor. Afinal de contas, o aluno é quem deve sair ganhando sempre!

O professor deve provocar a curiosidade de seus alunos como bom senso, contudo é preciso saber emprega-lo com autoridade,conquistando confiança e respeito. o papel do professor deve ser levado com responsabilidade,tolerância incentivando o aluno a pesquisar,aguçar a curiosidade,desenvolvendo sua autonomia, ensinando não somente o teórico, mas como atuar profissionalmente através da ética, principalmente no momento atual.

É isso aí, Humberto! Olha o "bom senso" sendo utilizado novamente para haver uma boa atuação e principalmente uma boa apresentação do papel do professor frente à relação ensino-aprendizagem.

O Professor, mais do que nunca, precisa ser visto e atuar como um guia-conselheiro: Um facilitador do processo ensino-aprendizagem.
O professor precisa estar em atualização continuada. O aperfeiçoamento da prática docente é vital para o exercício do magistério. Vejam que não estou usando a palavra RECICLAGEM, pois o que é reciclado é lixo...

Eu acho que a liberdade é um preço alto a pagar,para termos liberdade temos que lutar e sempre irmos no caminho do bem.Em relação a acomodação nós precisamos preservar a liberdade e ter alto confiança.

Informo aos alunos da disciplina de Ensino Religioso das turmas de 8º ano do Colégio Normal São Francisco de Assis, que a partir das 14h estará sendo disponibilizado a discussão para este fórum.